（此前報道：“我就退出家長群怎么了？！”）
退群可能會少了信息的叨擾，然而只能算是一時的逃避，退出不了的，是孩子的成長路程。退群意味著雙方從溝通不當變成不溝通，這無異于掩耳盜鈴。從本質上看，家長群只能作為雙方溝通的橋梁，家長和老師矛盾的根源，還是在雙方就孩子教育問題上，責任承擔的意見分歧。
為了避免家長與老師的雙重苦惱，不少地方開始給家校微信群“立規矩”。早在2017年年底，山東省濰坊市教育局便發布通知，規范中小學教師使用互聯網群行為，劃出了學生家長群管理的“底線”，將教師在學生家長群的言行進行規范。2018年10月，河北省衡水市出臺新規，說明了家校聯系通訊軟件的主要職能是用于教師發布通知和家校信息交流溝通，不得發布與家校聯系無關的信息、言論，更不得做聊天使用。同年，青海省西寧市城西區出臺《家校網絡交流平臺“五要五不要”管理規定》，比如休息時間不要發，信息發布要在工作時間內；作業、成績排名等不要發，學生作業教師要當堂布置等等。今年10月26日，山西省太原教育局出臺《關于進一步做好中小學生減負工作的實施意見》。明確指出，嚴禁要求家長批改作業、打掃教室衛生、點贊轉發各類信息等。
一直以來，有這樣一種現象，就是老師不知不覺做了父母應該做的事，當起了學生的“全職保姆”，生活起居、事無巨細；另一方面，也有家長在抱怨“家長作業”，有了微信群，在這種“零時差”通訊的情況下，這種情況似乎比以前嚴重了。大家都說：父母是孩子最好的老師，是孩子第一任老師；大家還說：老師要像父母一樣，對待每個孩子；但是，果真是這樣的嗎？其實，在教育中，“老師”和“家長”扮演著完全不同的兩種角色。父母是父母，老師是老師，雖然都要對孩子有愛，但是誰該負責什么，界限清楚、涇渭分明！如果老師不像老師，家長不像家長，又怎么要求學生像學生呢？教師和家長的地位是平等的，交流時要尊重家長，要以熱情、關心、委婉、含蓄的語氣與家長談話，如果再加上幽默和風趣，就更能使氣氛融洽、和諧而輕松。此外，孩子的情況也是他們的隱私，批評孩子時要顧及家長和學生的自尊和面子，可以找個相對私密的地方，和家長靜下心來談。除了借助一些心理學方面的書籍來提高自己，還需要充分了解學生的情況，包括學習成績、性格特點、優點缺點、家庭基本情況，有了準備，在與家長交流時就能言之有物，信息量越多，就越能在溝通中占主導地位，也方便引導整個溝通的過程。家長要明確教育的主體是學生，不要以自己的想法去評判老師,認為老師存在諸多不足之處,如有意見，可以先私下找老師溝通，相互理解和尊重，注意方式方法。多明確言傳身教的重要性，對孩子以人格影響人格，以身示范、以身示教。在生活中要多關心孩子，哪怕再忙，也要多聆聽孩子，因為在孩子成長過程中，陪伴是最好的禮物。作為學校管理來說，既要善于構建家校溝通的平臺，又要善于管理和優化。家長群的管理方式可以通過對家長和老師們的調研，從孩子教育成長的角度出發，明確家長群的功能，清晰家長群的管理，哪些內容可以有，哪些現象不可以在家長群出現，學校做一個統一要求。
老師和家長之間真正的關系是換位思考,老師和家長之間目標一致,相互尊重信賴,才能更有利于孩子的發展。對此，山東省家校（園）共育系列課程建設成員、山東省“家庭教育萬名種子教師”指導教師、寧陽縣首屆家庭教育講師薛克干，也有一些他的觀點。
一、明確家長和老師是教育孩子成長道路的同路人。
家校共育關鍵在“共”，宗旨在“育”。家校合力，二者缺一不可。這就如用左右兩只船槳劃船，一邊用力不當或者不均衡，船的方向就會把握不好或者走偏。老師不要因為孩子一時的學習問題懷疑家長不管自家孩子，可能因為家長工作或者家事原因這一段時間沒能顧上孩子；家長也不要懷疑老師對自己孩子有偏見心有怨言。家長不要害怕和老師交流，比如：老師布置作業量不一定適合自己孩子的問題，孩子早上起床拖拉、作業磨蹭、貪玩手機、青春期等問題可以電話、微信告訴老師自己孩子情況，尋求老師幫助，老師知道后就會在學校及時和孩子交流引導教育，孩子的問題就能及時得到解決。老師和家長出現的一些誤解都是因為溝通不暢或交流不及時造成的。
三、在教育孩子問題上家長不要和老師賭氣。
都是為了孩子嘛，就出現的問題家長心平氣和地和老師坐下來談一談，如果家長和老師雙方鬧得不可開交，受傷最深的或許是最無辜的孩子們。總之，只有家校之間密切交流，有效溝通，心往一處想，勁往一處使，才能凝聚教育合力，才能真正促進孩子健康成長。
